“假如你準備去埃及看金字塔，出發(fā)前一定會查閱資料，有散文、傳說，也有非連續(xù)性文本，你會在什么情況下選擇哪種資料？”5月7日，在蓬江區(qū)北郊中心小學五（4）班的教室里，語文老師譚冬菊在講授《金字塔》一課。她創(chuàng)設情景，讓學生通過對比學習，認識非連續(xù)性文本，感受不同文本的表達效果。學生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。

　　在落實“雙減”的過程中，譚冬菊最大的啟發(fā)，就是要以發(fā)展的眼光看學生，要注重學生綜合素質(zhì)評價。“以語文課為例，如果還停留在教學生認字詞、概括段落大意等內(nèi)容的層面，學生往往會覺得索然無味，學習積極性也會降低。教育不在灌輸，重在啟發(fā)，是對學生思維能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然了，那就不應再以單一的分數(shù)作為衡量學習的尺度。”譚冬菊娓娓道來。

　　教育的主陣地是學校，教育改革的主戰(zhàn)場是課堂。過去三年，我市開展“江門市深化中小學課堂教學改革行動計劃”，扎實推動173個課堂教學改革實驗項目，深化“深度學習·思維課堂”教學改革，完善“學、教、評一體化”教學管理，讓學生在校內(nèi)課內(nèi)學好、學足。

　　其中，陳白沙中學《“陳白沙文化”背景下“深學習·思維課堂”的實踐研究》成效明顯，帶動學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。課題實驗成果在蓬江區(qū)、恩平市，甚至在廣西天等縣得到推廣，為生源一般的普通學校提升教育教學質(zhì)量提供了有效路徑。

　　怎樣引導學生從“淺層學習”走向“深度學習”？陳白沙中學校長吳儉開介紹，學校結(jié)合校情學情，進一步挖掘陳白沙“自得教育”思想的內(nèi)涵，以“小組合作學習”模式為切入點，以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，通過情境創(chuàng)設、以問題為導向的項目式學習等多樣化學習方式設計，探索互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式的課堂教學，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提升學生學習品質(zhì)，促進每一位學生全面而有個性發(fā)展。

　　面對聲勢浩大的課堂教學改革，不少人會疑問：看似煩冗的課堂設計，真的能夠讓學生充分吸收嗎？吳儉開表示，“提質(zhì)增效”當然不能搞“花架子”，而應該真正以學生素養(yǎng)培育為導向，切實針對不同學生的特點和水平因材施教，促進學生的思維培養(yǎng)和能力提升。

　　“只要是真正對學生的長遠發(fā)展有益的，我們都可以勇敢嘗試！”吳儉開很堅定。

“雙減”不僅為學生們帶來了期待已久的喘息之機，更為教師們搭建了一個展示才華與激情的大舞臺。

三年來，我市充分發(fā)揮市縣兩級教師發(fā)展中心作用，深入推進“新強師工程”，大力開展“五邑名師大講堂”“校長領航計劃”“江門名師風采”等活動，全面提升校長、教師、教研員能力素質(zhì)。

　　“雙減”背景下，需要一個什么樣的校長？這是江海區(qū)實驗小學校長黃柏信心里經(jīng)常琢磨的問題。“在這場變革中，校長是一個引領者和實踐者。這就要求校長必須有思想、有魄力、肯創(chuàng)新、敢擔當。”黃柏信說。

　　為此，黃柏信不斷自我修煉、持續(xù)學習進步。他參加了“廣東省中小學校黨組織書記及黨務工作者省級師范培訓項目”“江海區(qū)中小學名教師名校長培育項目”等多個項目，獲得了長足進步。